“馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升”项目教师培训：教师培训学有所获 馆校合作助力科学教育

科协之声

【资料图】

8月5日，在教育部教师司与中国科协科普部的指导下，在中国科技馆举办的2023年“馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升”项目主题——“基于科技馆科普资源的项目式课程开发培训”课程已经顺利结业，本期课程由中国科技馆与北京师范大学科学教育研究院专家共同实施，近百名来自全国的中小学教师和科技辅导员在京参加培训交流。

参训教师们通过丰富的课程形式，将理论与实践相结合，参与到项目式学习课程设计的全过程，结合科技馆展览展品资源完成了课程开发任务，对校内外协同开展科学教育有了全新理解，提升了教学设计的实践能力。每位参训教师都将培训中的所学所思所感记录成章，在此展示部分学习体会，兼收博采。

黄锦云 云南省昌宁县思源实验学校

中国科技馆的老师做了很多案例分享，他们将科技馆的资源应用到项目化学习中，让孩子像个科学家那样去解决问题，一是充分激发了孩子的内驱力，孩子想学、乐学、爱学；二是培养了孩子的科学思维，在解决问题的过程中，孩子们有清晰的逻辑思维，学会了像科学家那样解决问题；三是让科学学习有了强大保障，科技馆的众多资源是孩子们学习的不竭动力。作为一个县直学校，我们也可以把校科技馆的展品用到教学中，设计项目式学习方案，让孩子们在动手动脑的过程中学科学，解决问题，尽可能缩小地域差异，把科学课真正上好！

孙玉娟 江苏省泰州实验学校

通过这次培训，我接触到了“馆校合作”这个新名词。在我们以往的教育教学活动中，项目式课程往往是由学校或老师自行开发的，利用的也多是校内现有的资源，很少会想到借助与校外科普类场馆的合作来进行课程的开发。丰富的校外科普资源在以往的学校教育中，一直以来都是处于被忽视的状态，孩子们在科普场馆中的参观学习也往往是走马观花的，收获十分有限。那么，如何充分发挥场馆资源的优势，借助丰富的展品资源开展项目式学习，以此来促进学生的素养发展，这是亟待我们思考和解决的问题。

李晓东 新疆维吾尔自治区哈密市外国语学校

听取了中国科协党组成员、书记处书记兼中国科技馆馆长殷皓《当代科学中心的发展演变与现代科技馆体系》主旨报告，了解到当代科学中心及我国现代科技馆体系从创立到如今的发展历程，明确了科技馆独特教育特征及其在青少年科学教育中的重要作用。印象最深的是“百馆千场万人”科普教育讲座，被一线科学科普工作者的默默付出所感动，其中让我感触最深的是科学家们及科技馆群策群力，采用科普大篷车等多种手段，为偏远贫困山区的娃娃们带去科创作品，在他们的心里撒下科学的种子。期待有机会能与科技馆合作，为新疆带去前沿、新颖的科技展览，全方位培养学生的科学素养。

郭丽 安徽省淮南市青少年校外活动中心

前沿科技对于青少年科技教育来说无疑是具有重要意义的，那么如何将高高在上的前沿科技变为孩子们喜爱的课程呢？在魏锐教授的项目式教学理论指导下，神秘遥远的载人航天等借助中国科技馆的资源变成了青少年和普通人都能体验和完成的项目。航天科技从天上落到了地上，从复杂变得简单，满足了普通人的航天梦。这应该就是项目式教学的魅力：它让看似遥远的技术和方法变成了可触碰的任务，让教师由知识的传递者变为项目的开发者和引导者，让高高在上的前沿科技成为每个青少年都可以体验和完成的活动内容，让教学与时代和生活建立联系，重构我们的课堂和教学，打通真实世界与课堂的最后一步。

刘睿婧 天津科技馆

作为一名科技馆的科技辅导员，难得有机会与来自全国的学校教师一同参加培训，在收获满满的同时也让我不断反思自身工作，对比科技馆和学校科学教育异同，探寻融合之道。科技馆的展品和教育活动不仅展示科学知识、再现科学实践过程，还揭示其背后隐含的科学方法、科学思想和科学精神，为学生提供了通过实践和探究获得科技知识等直接经验的条件，同时也为学生了解掌握“跨学科概念”提供了便利。但是一些在科技馆行业内蓬勃开展的教学模式却容易出现教学效果无法评估，与学校课标内容脱节等问题。本次培训为我提供了与学校教师们交流的机会，我感受到科技馆科学教育与学校科学教育的显著不同，也因此思考了更多加强馆校合作活动效果的方式，比如活动中提出的问题应有真实性，与学生已有的相关知识联系起来，为学生提供回答问题的机会，与学生已有的认知结构产生有效互动，并利用动画、建模、表格引导学生建立科学思维过程，给学生提供清晰观察自己的机会，鼓励学习过程中的分享交流和反思。

原标题：《“馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升”项目教师培训：教师培训学有所获 馆校合作助力科学教育》

关键词：